在師幼互動中，尊重和愛都是相互的。教師不能只要求幼兒單方面尊重自己，反過來則覺得幼兒年紀小，無知幼稚，不懂事，不值得尊重。教師要意識到，幼兒作為一個獨立的社會個體，與成年人一樣享有充分的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)，他在人格上與成人是平等的，不能因為他們年齡小，就無視甚至侮辱他們的人格。

  早晨，老師剛來到教室，就有一位家長領(lǐng)著一個男孩走進來了。“老師好！”孩子一聲清脆的問候打破了教室里的寂靜，而老師似乎在低頭忙著今天的教學(xué)準備。“嗯，好！”老師頭都沒抬地答道。孩子掃興地自己玩去了，家長也敗興離去。

  看到有小朋友來到班級，老師應(yīng)立刻放下手中一切事務(wù)，走到門口蹲下身子來迎接孩子和家長的到來，首先熱情地回應(yīng)孩子“早晨好啊，×××”，接著轉(zhuǎn)向家長問候一句或送上一個微笑，請孩子跟家長說“再見”，然后跟孩子聊聊“早晨吃飯了嗎？…‘昨晚看了什么動畫片或圖書?。?rdquo;等等問題，來拉近師生之間的距離，溝通感情，讓孩子真正感受到被尊重、被關(guān)心，讓孩子覺得老師像朋友。

  要形成積極的師幼互動，首先，教師應(yīng)承認幼兒的個體差異，接納每一個孩子。幼兒的相貌、智力、性格、家庭背景千差萬別，有些教師本能地喜歡長得漂亮、聰明伶俐、性格開朗的孩子。對相貌較差、反應(yīng)遲鈍、性格木訥或過于頑皮的孩子則“另眼相待”，甚至流露出厭惡情緒，這是不符合教師職業(yè)道德的。

  第二，每個幼兒出生時就有自己獨特的氣質(zhì)，他們用自己獨特的行為模式與外界交往。雖然有時氣質(zhì)會導(dǎo)致行為問題，但對每一個孩子來說，他的氣質(zhì)都是正常的。有些教師認為可以用紀律、獎賞來塑造或“糾正”孩子的氣質(zhì)，他們試圖為孩子重塑金身。他們這種力圖改變幼兒自然行為模式的行為，無異于揠苗助長。但是氣質(zhì)特征雖然不能完全改變，也并非一成不變的。教師雖然不能改變孩子基本的氣質(zhì)，但他們可以改變對待孩子的方式。

還有疑問嗎？請留下您的問題，15分鐘內(nèi)回答您！